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  把輕度弱智學(xué)生安排到普通班就讀已成為一種趨勢，在這種情況下，教師就更有必要掌握管理弱智兒童的方法。盡管每個(gè)孩子都有各自的學(xué)習(xí)問題，我們還是可以提出幾條一般性建議：

  1)教師應(yīng)該不懈努力，有條不紊地安排弱智兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)。即便是比較復(fù)雜的活動(dòng)，如果踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行，由淺入深，大多數(shù)弱智學(xué)生也可以接受。

  2)對于許多弱智兒童來說，最好的學(xué)習(xí)方法莫過于親自動(dòng)手，反復(fù)練習(xí)。因此，是否反復(fù)展示相同的材料往往是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

  3)鼓勵(lì)學(xué)生口頭表述自己的想法。這可以幫助學(xué)生掌握概念并提高他們解決問題的能力。實(shí)踐證明，讓學(xué)生口頭復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容也不失為一種增強(qiáng)記憶的有效方法。

  4)有研究表明，許多弱智者缺乏行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，因此教師應(yīng)該想方設(shè)法改善這種情況。使學(xué)生產(chǎn)生新奇感便是方法之一。然而，弱智兒童需要有結(jié)構(gòu)感和熟悉感，因此，過多的新奇感反而會(huì)造成混亂。

  5)許多輕度弱智兒童在自己所生活的環(huán)境中很少得到，甚至將來也無法得到在校行為方面的訓(xùn)練。因此有必要制定旨在加強(qiáng)在校行為訓(xùn)練的方案，以幫助學(xué)生掌握“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的技能。比如說，需要在學(xué)生的頭腦中樹立數(shù)序方面的概念，因?yàn)檫@也是一種加強(qiáng)這種訓(xùn)練的手段。此外，還必須使學(xué)生養(yǎng)成完成作業(yè)和獨(dú)立工作的習(xí)慣。

  6)應(yīng)該對孩子的功能水平不斷作出評價(jià)。這種評價(jià)可以是正式的，也可以是非正式的。不管形式如何，教師都應(yīng)該對孩子的進(jìn)步情況作某種記錄，因?yàn)檫@種進(jìn)步可能是有彈性的，今天進(jìn)步了，明天又退了回來。

  7)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，都應(yīng)該及時(shí)而不斷地反饋給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)區(qū)分各種反應(yīng)的好與壞。

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